课题负责人：王春梅

所在单位：  护理学院

项目编号：  201303

关键词：    护理学  PBL教学法  评价方法

一、教学内容

选用人民卫生出版社出版的，李小寒主编的《基础护理学》第5版教材。选取课程中“生命体征的评估与护理”这一章实施基于网络的PBL教学，其中理论课程4学时，实践课程2学时。

选用人民卫生出版社出版的，施榕主编的《社区预防与保健》第2版教材。选取课程中“健康教育与健康促进的原理与方法”这一章实施基于网络的PBL教学，其中理论课程4学时，实践课程2学时。

选用人民卫生出版社出版的，胡雁主编的《护理研究》第4版教材。选取课程中“科研资料的整理与分析”这一章实施基于网络的PBL教学，其中理论课程4学时，实践课程2学时。

选用人民卫生出版社出版的，王席伟主编的《助产学》第1版教材。选取课程中的“妊娠并发症” 和“助产技术操作”这二部分内容实施基于网络的PBL教学，其中理论课程4学时，实践课程2学时。

二、教学模式与方法的改革

传统教学法：理论课以讲授为主，实验课以演示法和回示为主。

改革后的教学方法：基于网络的PBL教学法

1、PBL教学前准备

（1）教师

开课前，授课教师自学PBL教学模式的相关内容，阅读有关PBL的书籍和文献，特别是有关指导教师处理PBL教学中常见问题的策略内容。对授课教师进行有关计算机知识、网络应用知识以及多媒体软件应用的培训，提高授课教师自身的信息技术素养，为指导学生正确获取网络资源提供技术支持。

（2）学生

开课前，对学生进行1学时的PBL课程培训，使学生对PBL的教学理念和方法有所了解，以便在教学中顺利开展PBL方法；另需介绍基本的计算机与网络知识，如学校数据库文献检索的方法、学校网络平台的使用方法、QQ、E-mail等操作的使用，为在网络支持下的PBL教学做好准备。

（3）学习目标及内容

根据课程的教学大纲要求及课程特点，制定知识、技能、情感三方面的学习目标。

（4）问题的设计

问题的设计在PBL教学中是关键，应考虑到课程的特点如实践性强、学科跨越大。问题必须以教材及学习目标为依据，同时要考虑到理论与实际的紧密结合，还要符合学生的认知情况，学生能够理解并对其产生强烈的学习兴趣，学生通过问题的解决可以掌握知识，完成学习目标。教学中根据学习目标，与其他相关课程内容整合，设计网络支持下的问题情境，通过文字、表格、图片、视频等呈现真实的问题情境，使学生了解社区人群的主要健康问题、健康教育的重要性，使学生的学习兴趣得到保证，促进学生的自主学习。

（5）网络支持环境

将网络作为一个开放的交流平台，学生通过网络获取和交流信息，网络作为学生获解决问题的相关学习资料的途径，小组成员可以通过网络进行交流与讨论，及进行网上咨询，教师也可以通过网络与学生交流，及时给予指导和提供参建议以及评价。学生的学习成果可以多种方式呈现，如网络上传、书面报告、口头报告、角色扮演等；学习小组的合作学习方式也可采用多种形式，如网上讨论、现场学习等。我校有互联网和计算机教室可供教师和学生使用，开课前对硬件环境进行检查，以便教学顺利进行。此外，学生可以使用在线聊天软件工具，如可利用QQ软件建立QQ群，群里有电子邮件、公告栏、论坛、资源共享区等等，可弥补网站的缺陷。

2、PBL教学活动实施过程

（1）呈现问题情境

将病例及问题情境提前两周周呈现给学生，给予学生充分的学习时间。教师通过天津医科大学课程中心及邮件向学生发放资料，供学生参考，以激发学生学习的兴趣和责任感，随后提出需要解决的问题和任务。

（2）提出问题建立小组

在呈现问题情境的基础上提出问题，先将织编排好的问题发放给学生，学生以小组为单位，结合教学内容及例中涉及的知识点，依据教师提供的参考书目和网络，查阅并收集应的信息资料，通过讨论形成一份相关的书面资料，并制作PPT。每组成员确定后，由各组成员选举一个组长，组长成为一个管理者，负责分配任务和角色职能，要求每个成员都有其任务，都要参与到WPBL的学习中来，另外组长还要确定小组交流讨论活动的时间和地点。

（3）自主学习分析问题

学生明确问题和学习任务后，教师指导学生利用网络资源自主学习。学生进入自主学习、分析问题阶段，本阶段时间为一周。学生可以利用的学习资源有教师提供的网站上面的电子课件、电子书籍、习题指导等，还可以通过局域网利用图书馆相关资源，以及网络的链接资源等等。学习后学生可以通过天津医科大学课程中心、QQ在线聊天、QQ论坛等发表自己对问题的看法，也可通过电子邮件交流、联系。要求学生对每天的学习做好心得体会（笔记），最后将所找到的相关资源以PPT的形式整合，在小组讨论的时候供大家分享和交流。

（4）团结协作解决问题

小组讨论通过QQ群进行，教师在可以通过网络及时指导学生。小组讨论完成后由一名同学负责将讨论的结果整理成PPT形式发送给教师，教师将资料上传到课程中心供各组间学生共享，对于其中仍有争议的内容和情况，教师在此过程中要发挥指导者、帮助者和协调者的作用，对学生所提供的好的学习资源加以肯定和鼓励，对一些错误的观点要及时引导。

（5）完成实践作业展示成果

理论知识学习结束后进入实践教学课程，要求学生利用所获取的相关资源，在课堂上与所有同学分享（以PPT形式汇报），在完成实践课程后进行修改，再将资料以电子邮件形式上传到教学平台，供大家学习和教师的下一轮总结评价。

（6）评价反思

在教学完成的最后阶段，由教师对整个教学活动的内容进行总结和点评，重点主要是学生有争论的问题。教师将完成较好的作品通过课程中心进行展示，帮助大家改进自己的作品。除此之外，学生也要对教师及教学活动进行评价，如对学习目标的制定是否合理，问题情境是否设置成功，PBL教学过程中的时间是否安排得当，教师是否起到了主导的作用以及其他建议等等，教师对学生的反馈意见也要进行反思，完善下一轮的PBL教学。

三、评价指标

1．理论阶段考试成绩评价

课程结束后统一采用闭卷方式考试，总分100分，试卷题型病例分析题，学生考试内容、时间相同，考前未作任何形式的辅导。

2．学生学习主动性评价

采用大学生学习积极主动性量表评价学生的学习积极主动性。

3．教学法的评价

参考相关文献，采用自行设计的课程满意度和教学法评价表来了解护生对教学的反馈情况。教学法评价表内容包括课堂教学能力、学生促进、能力提高、教师水平等方面。

另采用访谈法对该教学法进行评价。